圣陶教育｜田慧生——教學成果獎是課程改革帶來的“紅利”
作者：江蘇圣陶教育科技發展有限公司 發布日期：2024-01-09
基礎教育是國民教育體系的基礎環節?；A教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規定了教育目標、內容和要求，是黨和國家意志在教育領域的直接體現，在落實立德樹人根本任務中發揮著關鍵作用。從2022年基礎教育國家級教學成果獎獲獎名單可以看出，聚焦基礎教育課程改革的成果不在少數，這一方面說明從2001年開啟的新一輪基礎教育課程改革在全國各地涌現出許多典型經驗，另一方面基礎教育國家級教學成果獎為梳理課程改革成果、呈現經驗提供了很好的平臺載體。
為積極應對當今世界科技進步日新月異、網絡新媒體迅速普及、人們生活學習工作方式不斷改變、兒童青少年成長環境深刻變化等對基礎教育帶來的新挑戰，黨的十八大以后，我國基礎教育課程發展進入了全面深化改革的新階段。2014年，教育部印發了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出要研究制定學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，依據學生發展核心素養體系進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準，增強思想性、時代性、適宜性、可操作性、整體性。與此同時，教育部啟動普通高中課程修訂工作，正式拉開波瀾壯闊的全面深化課程改革的序幕，至2017年12月，頒布普通高中課程方案和語文等20個學科課程標準（2017年版）。2022年4月，教育部頒布《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》。八年磨一劍，完成了全面深化基礎教育課程改革的頂層設計。相關教材修訂工作隨即展開，預計2024年秋季學期投入使用。從2014年開始的全面深化基礎教育課程改革在義務教育課程的主要變化表現在：關于課程方案。一是完善培養目標，全面落實習近平總書記關于培養擔當民族復興大任時代新人的要求，結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個角度，明確義務教育階段時代新人培養的目標要求。二是優化課程設置，整合小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德為“道德與法治”，九年一體化設計；改革藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設；科學、綜合實踐活動開設起始年級提前至一年級；落實中央要求，將勞動、信息科技及所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。三是細化實施要求，增加課程標準編制與教材編寫基本要求；明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規范，以及教學改革方向和評價改革重點，對培訓、教科研提出了具體要求；健全實施機制，強化監測與督導要求。關于課程標準。一是各課程標準基于義務教育培養目標，將黨的教育方針細化為本課程應著力培養的學生核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。二是優化課程內容結構，基于核心素養要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，優化組織形式；涉及同一內容主題的不同學科間根據各自的性質和育人價值，做好整體規劃與分工協調；設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。三是研制學業質量標準，依據核心素養發展水平，編撰學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據。四是增強指導性，各課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的指導，做到好用、管用。五是加強學段銜接，注重“幼小銜接”，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計；依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展變化，把握課程深度、廣度變化，體現學習目標連續性和進階性；了解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。關于課程方案。一是明確普通高中教育定位，針對長期以來存在片面追求升學率的傾向，強調普通高中教育是面向大眾的基礎教育，不只是為升大學做準備，還要為學生適應社會生活和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎。二是優化課程結構，在英語、日語、俄語等外語科目基礎上增加德語、法語和西班牙語；將課程類別調整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，保證共同基礎，并為不同發展方向的學生提供有選擇的課程；進一步明確各類課程的功能定位，與高考綜合改革相銜接，必修課程根據學生全面發展需要設置全修全考，選擇性必修課程根據學生個性發展和升學考試需要設置選修選考，選修課程由學校根據實際情況統籌規劃開設，學生自主選擇修習，可以學而不考或學而備考，為學生就業和高校自主招生錄取提供參考；合理確定各類課程學分比例，在畢業總學分不變的情況下，對原必修課程學分進行重構，由必修課程學分、選擇性必修課程學分組成，適當增加選修課程學分，既保證基礎性又兼顧選擇性。三是強化課程實施制度建設，進一步明確課程實施環節的責任主體和要求，從課程規劃、課程標準、教材、教學管理以及評價、資源建設等方面，對國家、省、學校分別提出要求；增設“條件保障”部分，從師資隊伍建設、教學設施和經費保障等方面提出具體要求；增設“管理與監督”部分，強化各級教育行政部門和學校課程實施的責任。關于學科課程標準。一是凝練學科核心素養，充分發揮各學科課程、教學在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育等方面的獨特育人價值，基于學科本質凝練了各學科核心素養，明確了學生學習相應學科課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，并圍繞學科核心素養的落實，精選、重組教學內容，設計教學活動，提出考試評價的建議，目的是切實引導各學科教學在傳授學科知識過程中更加關注學科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向。二是優化教學內容，根據學生年齡特征和生活經驗，從學科特點出發，以學科核心素養為綱，重新梳理和安排了必修、選擇性必修和選修的課程內容，既保證學生達到共同要求，又實現個性發展；重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，并以活動主題為引領，使課程內容情境化；重視課程內容的與時俱進，將黨的重要思想、重要觀點、重大判斷、重大舉措等，結合各學科特點，與課程內容有機融合，努力呈現政治、經濟、文化、科技、社會、生態等發展新成就、新成果。三是增加學業質量要求，各學科新增加“學業質量”部分，建立新的質量觀，改變過去單純看知識、技能的掌握程度，明確學業質量是對學生多方面發展狀況的綜合衡量，即學生完成本學科學習內容后，學科核心素養應達到的等級水平；提出了學業質量標準，將學業質量劃分為不同水平，幫助教師更好地把握教學要求，因材施教，更加關注育人目標的有效落實，也為階段性評價、學業水平考試和升學考試命題提供重要依據，促進教、學、考有機銜接，形成育人合力。四是增強指導性，每一個學科課程標準的主題內容均由“內容要求”“教學提示”“學業要求”等部分組成，并依據學業質量要求細化了評價目標，大部分學科還增加了教學和評價案例，強化了對教材編寫、教學實施、考試評價的具體指導，增強了指導性和可操作性。基礎教育課程既要繼承“昨天”的成功經驗，又要解決“今天”的實際困難，更要展望“明天”的發展方向，在繼承中前行，在改革中完善，使基礎教育課程充滿活力、歷久彌新?；A教育課程要做到與時俱進，應重點從以下幾個方面進一步推進改革。落實中央精神要求。必須貫徹落實中央新精神新要求，及時將義務教育、普通高中課程方案和課程標準與中央新精神新要求對標對表，全面檢視中小學課程體現新精神新要求情況，系統梳理新精神新要求中需要且適合進入中小學課程的內容，明確“進什么”“怎么進”“進到哪”，不斷修訂完善提升課程育人功能。全面深化課程教學改革。2023年5月，教育部印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，從14個方面對全面深化課程教學改革作出了系統部署，特別對推進核心素養的落地轉化、教學方式的變革創新、優秀教學成果的宣傳推廣、地方和學校課程規劃的研究制定等改革重點提出了明確要求。全面落實好深化改革行動方案，將為新課改持續推進提供強大動力。監測反饋優化改進。要組織開展基礎教育課程實施監測，重點監測課程實施狀況和學生核心素養發展狀況，了解基礎教育課程實施中難點問題及其性質，并提出對策建議，收集校長、教師對課程方案和課程標準文本的具體意見建議，形成反饋改進機制，為持續優化基礎教育課程提供依據。關注各方發展動向。要及時關注全球基礎教育課程改革動態，充分借鑒新成果，結合國情形成具有中國特色的改革愿景，進一步更新教育理念，推動育人方式變革，關注學生多樣化需求，增強課程綜合性、實踐性、適宜性。密切關注經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果，結合學科特點及時更新課程內容，體現課程時代性。無論義務教育還是高中教育，新修訂的課程方案、課程標準為全面深化課程改革提供了改革藍圖和行動方案，也為基礎教育國家級教學成果獎培育提供了新增長點，更為基礎教育高質量發展提供了動力支撐。
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